Joe Heimlich：环境教育到底指什么

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 编者按：Joe Heimlich 教授是美国COSI研究评估中心终身学习研究组首席研究员，俄亥俄州立大学荣誉教授。在环境教育领域，特别是非正规环境教育工作30多年，与博物馆、植物园、动物园、自然学校、公园等机构合作，研究在这些环境中的学习行为。2013年荣获北美环境教育协会NAAEE最高荣誉Walter Jeske Award。

        以下文稿是根据他在首届罗梭江科学教育论坛上的大会发言录音整理而成。Joe  Heimlich 教授表示，这是他首次就“重新定义环境教育”的研究项目成果对外介绍。原题：Re-defining (and refining) EE。

美国环境教育专家 Joe  Heimlich 

重新定义(和改进)环境教育

  环境教育有过明确的定义，也一直重新获得新定义。早期使用是在英格兰，到20世纪60年代开始广泛使用。之后斯泰普的定义、贝尔格莱德宪章以及第比利斯宣言对环境教育的定义都有着标志性意义。

       那么，环境教育到底是什么样的呢？野外赏花？动物园里观看动物？在户外上课？正规课堂算不算？家庭郊游呢？如果很难细数环境教育都包含哪些活动，那么反过来问，环境教育不包括什么呢？

       环境教育像其他许多活动一样，需要各方支持：政治上的支持、资金上的支持以及各个领域的协同支持。而要得到这些支持，环境教育工作者仍然要回答支持者的问题：环境教育是什么？我们知道，环境教育不是一个学科，而是一个跨学科的领域。那么，环境教育的核心是什么？它的边界又在哪儿呢？换句话说，到哪儿了我们就会说这不再是环境教育了呢？

       为解答这个问题，杜克大学的Charlotte Clark博士、斯坦福大学的Nicole Ardoin博士、北美环境教育协会的执行主任Judy Braus和俄亥俄州立大学的Joe Heimlich四位专家组成了小组，决定使用改良的德尔菲法（Delphi），对环境教育践行者们、政策/政府官员们、机构代表们以及学者们进行研究，寻找美国环境教育实践的共同核心，并从环境教育实践中萃取出各方观点，形成针对这个领域的概念性描述。（注：这里使用的德尔菲法主要是收集72位专家的开放式意见或观点，经过反复排序和投票，专家组成员的意见逐步趋于集中。如果专家组没能全面达成一致意见，他们又将商讨是否同意“遵循大多数人”这一原则，以便最后获得具有高准确率的集体判断结果。）专家组经过了三轮的德尔菲法研究，每一轮都耗费大量的时间，把成千上万的不同回复放在一起，研究它们之间的联系。从开始到最终达成一致意见共用了两年多，他们找出了对环境教育领域最重要的五个核心结果：

1）与环境相关的行为：做出对环境有利的行为和行为改变。

2）生物物理环境中的持续体验：到自然中去，到户外去，建立人与自然的联系。

3）环境健康：达到营造健康的环境的目的。

4）改进人类/自然体验中的社会和文化方面：让人们在各自的文化中找到合适的、与自然兼容共存的成分。

5）学习必要的技能：更恰当地与大自然产生联系、互动的技能。

环境教育的五个核心结果 

       所以，我把环境教育定义为以生物物理环境中的持续体验以及改进人类/自然体验中的社会和文化方面为基础，通过学习必要的技能并产生与环境相关的行为和行为变化，最终创造出健康环境的活动。我们的这几轮研究并没有改变环境教育原有的定义，而是基于我们当今世界的现状找出了重要的焦点。

       核心结果的出现让一切看起来似乎特别明晰，但是研究过程中浮现的其他“东西”呢？该怎么处理它们？换句话说，在这五个核心结果以外又有些什么呢？四位专家又定位出了六个次核心结果或策略，包括对问题的认知、对问题的理解、问题的解决、人类健康、正规PreK-20和在学校等机构中制度化了的环境教育。这些次核心结果在很多人看来，不一定算是环境教育的核心关切，但是毫无疑问，它们都与环境教育有着密切联系。它们不一定是我们开展环境教育的目标本身，但是它们为我们达到核心结果提供了有力支撑。继续往外看，我们不禁要问环境教育领域的边界在哪里呢？就像很多其他领域一样，它的边界是模糊的。正因如此，才会不断有人争论什么是环境教育，什么不是环境教育。换个角度问，有哪些领域和环境教育会用到相同的活动或策略以达到各自的目的呢？尽管这些活动看起来一样，但是它们在不同领域背景下的目的是不同的。打个比方，如果把这样的活动或策略看作一座桥，那么桥所连接的两处就是两个不同的领域。桥是同样一座桥，但是从两边分别往对面看，景观是不同的。拥有这样的交叉地带的领域有很多，比如亲近自然与健康、保护与保护科学、气候变化教育与气候科学、可持续发展教育与经济可持续发展、绿色学校与正规教育等等。

       总而言之，环境教育领域专注于转变人们的行为，以获得切实的环境效益。为此，人们必须在亲身体验中与自然产生联系，学习做出行动所需的技能，理解人类与自然环境之间至关重要又复杂的社会和文化联系。环境教育有着非常明确的核心关注，同时也有模糊的边界以及许多和其他学科领域交叉的“连接”。它是一个联合的领域，协同各学科为人类赖以生存的家园的未来贡献重要力量。

翻译整理/邱文晖

注：本文来源西双版纳热带植物园微信公众号